Web 2.0 en educación superior
Resumen
En este artículo se presenta un estudio cuyo objetivo es conocer la percepción del alumnado universitario, sobre una serie de premisas y afirmaciones que parecen estar vinculadas a la actitud, formación, uso, impacto, dificultades y herramientas de la Web 2.0. Por otro lado se pretende determinar el nivel de conocimiento y uso de distintas herramientas Web 2.0. Se toma una muestra constituida por 403 alumnos/as pertenecientes a distintas titulaciones de la Universidad de Huelva. Los resultados obtenidos ponen de relieve la conveniencia de potenciar escenarios académicos que favorezcan el desarrollo de experiencias y faciliten el uso de estas herramientas.
Introducción
Trabajar con internet en las aulas universitarias ofrece nuevas posibilidades dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La sociedad está exigiendo un cambio de enfoque educativo en las universidades que responda a las nuevas competencias metacognitivas requeridas por una cultura actual que demanda aprendizajes dinámicos (Gutiérrez, Palacios y Torrego, 2010). Las herramientas que ofrece la web 2.0 contribuyen al desarrollo de las estrategias cognitivas, esenciales para el aprendizaje autónomo de los alumnos. Las universidades, se muestran cada vez más conscientes de los retos que supone dar una formación de calidad y apuestan por incorporar a sus entornos de aprendizaje, distintas herramientas tecnológicas para uso y beneficio, tanto, de sus cuadros docentes como de su población estudiantil (Salgado, Gónzalez y Zamarra, 2013). En este sentido, este trabajo se centra en conocer el pensamiento del alumnado universitario sobre la formación, actitud, uso, impacto, dificultades y herramientas de la web 2.0 dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Universidad de Huelva, además de comparar el nivel de uso de la web 2.0 con el nivel de conocimiento.
Objetivos
El presente trabajo pretende conocer la percepción del alumnado universitario, sobre una serie de premisas y afirmaciones que parecen estar vinculadas a la actitud, formación, uso, impacto, dificultades y herramientas de la Web 2.0. Como se ha puesto de relieve en la introducción son muchas las investigaciones y aportaciones teóricas que resaltan los beneficios e impactos de las web 2.0 en los procesos de enseñanza aprendizaje, no obstante resulta pertinente indagar sobre ciertos aspectos vinculados a las web 2.0 y ofrecer algunas explicaciones que ayuden a comprender por qué la teoría sobre el conocimiento y los beneficios del uso de las Web 2.0 no se orientan a la práctica. Para ello se plantean los siguientes objetivos: - Analizar la actitud, formación, uso, impacto y dificultades de la integración de web 2.0 en la educación universitaria.
Método
El método de investigación empleado es descriptivo, tipo encuesta. Para la recogida de datos se elabora una escala ad hoc, compuesta de seis dimensiones: La primera dimensión «Actitud ante la Web 2.0», recoge la valoración sobre las creencias relacionadas con la web 2.0. La segunda dimensión «Formación en Web 2.0» comprende las valoraciones que el alumnado percibe sobre la formación del profesorado en web 2.0. La tercera dimensión «Uso de la Web 2.0» se ocupa de la utilidad y uso que el profesorado hace de la web 2.0. La cuarta dimensión «Impacto de la Web 2.0» es relativa a la apreciación que el alumnado tiene sobre el impacto o cambios que ha generado la Web 2.0 en el ámbito universitario. La quinta dimensión «Dificultades» recoge las valoraciones sobre las principales dificultades encontradas a la hora de usar la web 2.0 y la sexta dimensión «Herramientas Web 2.0», distribuye los ítems en dos bloque, en el primero se hacen valoraciones respecto al nivel de conocimiento de la web 2.0. y en el segundo las valoraciones giran en torno al nivel de uso y manejo de las herramientas web 2.0. Cada una de las mismas queda integrada por una serie de indicadores-ítems a valorar a través de una escala tipo Likert con valores de 1 a 7, siendo 1 totalmente en desacuerdo y 7 totalmente de acuerdo.
Resultados
Los alumnos encuestados consideran sobre todo que los docentes más jóvenes están más predispuestos al uso de la Web 2.0 que los mayores, que las herramientas Web 2.0 les resultan atractivas y novedosas, que es un instrumento necesario para una enseñanza de calidad, y que hace que el trabajo, tanto para profesores como para alumnos, resulte más fácil. Por el contrario, los alumnos no consideran que la Web 2.0 sea una moda pasajera, fruto de la actual política educativa.
Conclusiones
En relación a la actitud de los profesores ante la Web 2.0, en general nuestros universitarios conciben que la web 2.0 es un instrumento necesario para una enseñanza de calidad, que los docentes más jóvenes están más predispuestos para su uso, que las herramientas de la web 2.0 resultan atractivas y novedosas para los alumnos y, que la Web 2.0 hace que el trabajo, tanto para profesores como para alumnos, resulte más fácil. Por lo tanto estas actitudes de los profesores hacia las TIC van a tener implicaciones importantes en el uso que hacen de éstas (Boza, Tirado y Guzmán, 2010; Cavas-Bulent, Cavas-Pinar, Karaoglan y Kisla, 2009; Fuentes, Ortega y Lorenzo, 2005; Sipilä, 2010). En línea con estas afirmaciones el alumnado es consciente de la necesidad de un plan de formación docente; ésta es una idea compartida por todos los expertos en este ámbito de estudio (Hinojo y Fernández, 2002; Gutiérrez, Palacios y Torrego, 2010), aunque sigue siendo escasa la formación recibida al respecto tanto en alumnado como en profesores. Esta formación, el alumnado considera que es más técnica que didáctica. Los alumnos también destacan la falta de motivación de los docentes ante la Web 2.0. En este sentido, como proponen Cabero, Marín y Infante (2011), se hace necesario la creación de un entorno formativo telemático bajo la arquitectura web 2.0, destinado a la formación del profesorado universitario en la adquisición de diferentes capacidades y competencias para la utilización e inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su actividad profesional.
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